学級経営のねらい
（1 ） 日常生活の自立と健康のために
衣服の着脱、洗面、手洗い、排泄、食事、清潔などの基本的生活習慣については、習慣化し、場所が変わってもできることが大切です。また、あいさつ、言葉遣い、きまりを守ることなどの集団生活に必要なマナーの確立も大切です。子ども自身が、日々の生活に自分の力を出し切って取り組むような目標や手立てを設定し、それに向かって毎日取り組むことで、子ども自身の力で生活できる部分が日に日に大きくなり、子どもの生活は、より自立的に、より発展的になります。 また健康な体は、生活の基礎であり、体力の向上、体重のコントロールも学年が上がるに伴って大切な課題となってきます。放課後の生活で汗を流して活動することがどうしても少なくなってしまう児童が多いため、登下校の習慣、休み時間の過ごし方だけにとどまらず、食生活の管理など総合的な生活習慣のコーディネートが必要です。 生活の流れに沿って、実際的な状況の中で繰り返し指導しながら、望ましい生活習慣の形成を図ります。ご家庭と連携して、子どもがよりよく日常生活に取り組めるように生活を整え、必要な支援を行うことで、基本的な生活習慣を身に付けることができます。 子どもが１日の生活に見通しをもって、その時々の日常生活の様々な活動を自力で処理できるようになることは、単に身辺生活の処理にかかわる技能を高めることにとどまらず、日常生活をより自立的・発展的に行うための生活意欲や生活態度を育てることにもつながります。
それはすなわち、子どもが自分の力を最大限発揮できることにつながると考えています。
（2 ）人とのかかわりを楽しむために
わかば学級は、児童数２０人と少人数ですが、個と個と個と個が集まった集団であること、学校の中の１つの学級である特徴を生かした学級経営を基本にしています。学級の中でも集団で遊ぶ楽しさやルールを守ることの大切さを学校生活のさまざまな場面で体験するようにしています。
例えば、学級の中での小さな「いさかい」も大きな成長のためのかかわりの一つと考えています。各々の価値観を擦り合わせる大切な中間ポイントだと考えているからです。学級の中での「いさかい」はとても貴重なチャンスです。各々の価値観の中で、互いに落としどころを探るまで、一定の範囲の中で見守ったり、必要最小限の仲介をしたりするに留めます。これらの取り組みが、次の「人とのかかわり」を楽しめることにつながると考えています。
学校の一員として全校朝会や学校行事に参加する場面もあります。活動の特性に応じて、わかば学級として参加する場合(学習発表会・消防写生会等)もあれば、当該学年の一員として参加する場合(運動会・全校朝会等)もあります。当該学年の一員として参加する場合は、原則として学年の中の１つの学級を交流の学級として定めることで、かかわりの積み重ねが生じるようにしています。 また、交流の学級では、学年での学習やお楽しみ会等でも一緒に学習したり活動したりしています。全校朝会や体育朝会、音楽朝会では、交流の学級の列に並んで参加したり、毎週木曜日には、わかば学級の児童が交流の学級に行き、給食を食べたりします。
他校特別支援学級との合同行事でも、事前に自己紹介新聞を交換し合ったり、自分と同じ学年の友達を覚えたり、手紙を書いたりすることで、年２～３回のかかわりがその日だけのかかわりにとどまることのないように工夫しています。
障害種別の異なる学級同士ですが、共に活動することで互いのメリットとなる活動では、特徴に配慮しながら学習活動を組み立てています。自分と異なる障害の友達と共に活動する場面があることは、自分の障害について正しく理解し、受け止めることにつながると考えています。このことは、将来、自分の活動の場を自ら広げていく力になると期待しています。 積極的なかかわりを持ちながら生活する関係もあります。互いに不快感を感じないように活動する関係もあるでしょう。このような場を生かして、集団を意識したり、様々な人と様々なかかわりをもったりしながら、たとえ、普段は生活を異なる人とであっても必要なかかわりを保ちながら、心豊かに成長できるよう支援しています。
（3 ）自分でやろうとする気持ちを育てるために
わかば学級の子どもたちの多くは、入学前の生活の中で、どうしても「やってもらう」「やらされる」ことの多い生活を送ってきています。
これは、「なるべく早くできるようにさせたい」という願いから考えると当然のことです。しかし６・７歳～１１・１２歳を迎える小学校の６年間を考えると、日常生活の自立と同じように、自分でやりたいという意欲をもつことが大切な時期と言えます。そのために、自己選択・自己決定の場面を意図的に設定しています。発達段階や学習の目標、教材の難易度に関連しない場面であれば、学習課題を１つだけでなく複数用意し、選択できるようにしています。このような取り組みから「自分で考える」「自分でやる」気持ちを高めていきます。 また、学級の中に教師の意図的でない新たな課題が発生した場合も、最初は子どもの様子を見守ったり、小さなヒントを与えたりすることで、自分で課題を解決していこうとする態度を育てます。 これらのことは生涯学習の視点からも大切だと考えています。自らの意欲が次の自分の課題を発見し、そのことに自律的に取り組んでいく態度につながる基盤を作りたいと考えています。
（4 ）「もっとやってみたい」という意欲のために
学校生活の多くの時間が授業時間です。登校してから学校で過ごす時間は、５時間授業の日で６時間３５分(8時10分～14時45分)で、授業時間は４時間(45分×5時間＋15分=240分)になります。およそ３分の２が授業時間です。わかば学級では、この時間以外にも、日常生活上の学習課題や休み時間の過ごし方についても目標を設定しますから、子どもがそれを意識するものと意識しないものがありますが、ほとんど全ての時間が学習の時間です。
「自分の課題を意識する」→「課題に向かって努力する」→「わかった」「できた」→「友達にスゴイって言われた」「保護者や教師に誉められた」→「もっと上手にできる友達がいるぞ」「ちょっと難しそうだけどやってみようかな」というルーチンの中で、「わかる楽しさ」「できる喜び」を味わうことはとても重要です。
一人一人がその思いをもつことができるような取り組みを授業時間はもちろん、学校の教育活動全体の中で行うことで、「もっとやってみたい」という意欲につながると考えています。しかる時は簡潔に一度だけ、一度できたことはその時誉め、帰りも誉め、次の時間も誉めることを心がけています。 また 一人一人の個性を認め、集団の中で一人一人が活躍できる場面を設定することも心がけています。努力している分だけ価値があるということが学級の風土となるように努力していきます。
（5 ）一人一人の成長を確実にするために 子どもたち一人一人が安全で楽しい学校生活が送れるように配慮し、それぞれの発達段階に合わせて指導にあたります。一人一人の課題に応じて、保護者、学級医や専門機関と連携して個別の教育支援計画及び個別指導計画を作成し、学習活動の基盤として活用しています。各教科各領域毎に１年間の目標、各学期毎の目標と指導の手立てを設定します。それを活用してスタッフの共通理解を深め、指導にあたります。
また、児童が放課後に利用している児童館、学童クラブ、療育施設、医療施設、学習機関とも、直接的に或いは保護者を通して間接的に、それぞれの役割を確認しながら、児童に必要な連携した支援を考えていく努力をします。
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